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“国内外职业教育发展与探索”论坛举行

    据长春职业学校的小编得知，2013年5月22日，基金会中心网、救助儿童会与北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所在北师大联合举办了“国内外职业教育发展与探索”论坛。论坛活动邀请北京某所学校的所长赵某教授、德国凯姆尼茨大学Volker Bank教授、职业学校领导教师以及关注流动青少年职业教育的各社会组织代表一起对国内外职业教育的发展进行探讨，并进行现场的互动交流。
    论坛活动吸引了40多名业内人士参加，由救助儿童会首席代表Pia MacRae(毕雅)介绍了救助儿童会和“成功之技”职业教育项目的工作情况。埃森哲大中华区企业公民项目主管周志轶介绍了该企业对流动青少年职业教育、培训的关注，已做出的投入和工作以及截至2015年其在该事业方向的规划。救助儿童会教育项目官员刘东博与参会人员分享了整个“成功之技”项目的模式及成果：“成功之技”流动青少年职业教育国际合作项目由埃森哲公司资助，救助儿童会具体实施，旨在三年内为北京、上海的10000名校内外流动青少年提供生活技能与职业软技能培训，通过参与式的培训方式及活动模式，提升流动青少年的自信心、就业竞争力与稳定性，帮助其更好在城市生活，并通过全方位的项目活动与跨界合作，为流动青少年提供更多支持。
    赵某教授和Volker Bank教授分别就相关主题发言。赵某教授首先讲到OECD国家高等学校毛入学率反映出的一个“奇怪”的现象，即瑞士的高等学校毛入学率仅为26%，14国排名倒数第一，可是近年来却多次全球竞争力排名第一。因此得出结论大学教育的普及度并不一定直接与一个国家的经济竞争力直接挂钩。接着赵教授通过OECD国家就业结构与高等教育毕业率的关系及德国专业人才结构的发展，分析了上述现象产生的原因同时总结出职业教育对国家的发展，哪怕是非常发达的国家，也是极其重要的。接下来，赵教授指出四种不同的国际职业教育模式实现着不同的从学校到工作世界的过渡，而不同的过渡模式和就业又有着直接的联系。职业教育的任务就是帮助青年人顺利的从学校走入工作世界。最后赵教授还指出高质量的职业教育，要求现代化的专业设置、科学的课程开发、企业的积极参与、反思性工作经验的获得，并要求研究和实施能够促进能力、职业认同感和创造性发展的学习方式。
    关于欧洲职业教育政策的发展，德国凯姆尼茨大学Volker Bank教授进行了几个要点的讲解：一是从其他国家借鉴教育政策的方法，二是对丹麦职业教育政策及教学模式的学习过程，三是如何从失败的教训中学习到那些规律性的知识。Volker Bank教授详细介绍了丹麦的职业教育模式，并且介绍了丹麦与德国职业教育模式的几点对比：一，丹麦的职业学校可以针对当地的经济和社会需求自己开发课程，但德国不可以；二，丹麦的职业教育老师和企业以及学生家长的联系非常紧密，但德国的老师大多不知道学生在企业里的实训情况，与学生家长也没什么联系；三，丹麦实施持续化的教育改进措施，对教学过程有较严格的管控，但德国是由行会控制教育质量，除对政策方向进行监督外，过程管控做的比较少。由此可见，在职业教育的具体实施中，当我们借鉴另一国家的经验时，也要考虑到两国在区域政策、经济制度、和文化传统等多方面的差异，做到有筛选的“借”，然后才能利用那些真正适合我们自己的经验。
    有意思的是在介绍过程中，Volker Bank教授提到了德国的“师傅学校”，这让现场参与人员表现出极大的兴趣。“师傅学校”是继续教育机构，在德国的地位非常高。职业学校毕业的学生只有工作几年以后才可以到“师傅学校”学习，学习合格后被授予“师傅资格证书”。如果哪个村子里面有谁拿到了“师傅资格证书”，全村子的人都会去给他庆祝，这是一种很高的荣誉，具有非常大的社会意义。反观中国，农家女文化发展中心的许容老师提出中国不但没有类似的“师傅学校”，也没有给高级技工足够的社会荣誉。现在的年轻人毕业后就想做白领，不愿意做蓝领，可每年毕业的几百万大学生也有相当数量的人找不到工作，这就是社会不安定的因素。所以如果想改变人们排斥职业教育、盲目往大学里挤的现状，就要缩小社会上所谓的“白领”和“蓝领”在工资、待遇等方面的差距。这样社会才能给予职业教育平等的审视目光，学生在抉择接受何种教育时才能更着眼于将来的实际就业前景，而不用过多的考虑社会传统偏见。
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